El texto comienza con la una reflexión de la autora sobre la importancia que se le ha designado a leer… Leer más Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (pp. 27-37). México: FCE.
Meneses, A., Hugo, E., Acevedo, D. y Ávila, N.(2017). Una gramática para profesores. Gramática para profesores: Consideraciones metacognitivas para el aprendizaje (pp. 21-33). Santiago: Ediciones UC
¿Por qué escribir un libro de gramática para profesores? Esta pregunta no solamente da inicio al texto, sino también revela… Leer más Meneses, A., Hugo, E., Acevedo, D. y Ávila, N.(2017). Una gramática para profesores. Gramática para profesores: Consideraciones metacognitivas para el aprendizaje (pp. 21-33). Santiago: Ediciones UC
Barton, D & Hamilton, M (2004). La literacidad entendida como práctica social. Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas, (pp.109-139)
Barton y Hamilton indican que la literacidad refiere a “la forma como un determinado grupo de personas usa la lectura… Leer más Barton, D & Hamilton, M (2004). La literacidad entendida como práctica social. Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas, (pp.109-139)
Nussbaum, L. (1999). La discusión como género discursivo y como instrumento didáctico. En Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp.19-28)
Luci Nussbaum centra la atención en el hecho de que “las lenguas son a la vez medios y objetos de… Leer más Nussbaum, L. (1999). La discusión como género discursivo y como instrumento didáctico. En Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp.19-28)
Castellá, J., Vilà i Santasusana, M. (2005). La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas. En C. B. M. Vilà i Santasusana, J. Castellá, A. Cros, M. Grau, J. Palou (Ed.). El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp. 25- 36). Barcelona: Graó.
Tradicionalmente, la lengua oral ha sido considerada como “errónea” y “poco sistemática” por diferentes escuelas, tal es el caso del… Leer más Castellá, J., Vilà i Santasusana, M. (2005). La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas. En C. B. M. Vilà i Santasusana, J. Castellá, A. Cros, M. Grau, J. Palou (Ed.). El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp. 25- 36). Barcelona: Graó.
Meneses, A., Müller, M. Hugo, E., García, A. (2016). Discusión productiva para la comprensión de textos: habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores. Estudios pedagógicos. XLII (4), 87-106.
En los últimos años, la investigación sobre formación docente ha revelado la necesidad de que profesores adquieran habilidades fundamentales para… Leer más Meneses, A., Müller, M. Hugo, E., García, A. (2016). Discusión productiva para la comprensión de textos: habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores. Estudios pedagógicos. XLII (4), 87-106.
Wells, G. (2001). Acción, habla y texto: Aprender a través de la investigación dialogante. En Fuertes, CI. (Coord.). Destrezas comunicativas en la lengua española. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (pp. 53-80). Madrid.
Wells, en un principio, establece que “es difícil saber cómo educar a los niños de hoy para dotarlos de aquello… Leer más Wells, G. (2001). Acción, habla y texto: Aprender a través de la investigación dialogante. En Fuertes, CI. (Coord.). Destrezas comunicativas en la lengua española. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (pp. 53-80). Madrid.
Vilà i Santasusana, M. (2005). La secuencia didáctica como metodología para la enseñanza y el aprendizaje formal del discurso oral formal. En C.B.M Vilà i Santasusana, J. Castellá, A. Cros, M.Grau & J. Palou (Ed.), El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp.117-129). Barcelona: Graó.
En un principio, la autora plantea diversos desafíos con respecto a la enseñanza de la oralidad en el sistema escolar.… Leer más Vilà i Santasusana, M. (2005). La secuencia didáctica como metodología para la enseñanza y el aprendizaje formal del discurso oral formal. En C.B.M Vilà i Santasusana, J. Castellá, A. Cros, M.Grau & J. Palou (Ed.), El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp.117-129). Barcelona: Graó.
Siempre didáctica, nunca indidáctica 